EXAMEN DIAGNÓSTICO:
INTEGRANTES DEL EQUIPO:
v DE JESUS CONTRERAS JANETH
v RAMIREZ LOPEZ LUZ MA.
v SANTOS BADILLO JOCELIN P.
1)
Es el conjunto de acciones para
solicitar algún recurso material o humano para algún beneficio común.
2)
Administración: es el seguimiento y papeleo
que se lleva a cabo.
a.
Ejecución: es obtener y aplicar los recursos.
3)
Mejora de la calidad de la
educación por medio de políticas educativas.
4)
La gestión escolar es particularmente de una escuela: (director,
libros, grupos etc.)
La gestión educativa se refiere a la mejora de la educación a un nivel
más amplio
5)
Programas como escuela de calidad,
de tiempo completo, escuela segura.
6)
Es una serie de actividades
organizadas para llegar a un fin determinado.
7)
Porque las dos están encaminadas a
la obtención de un fin.
8)
Mejorar la calidad educativa y la cobertura
escolar.
ENSAYO
CURSO: PLANEACIÓN Y GESTIÓN EDUCATIVA
LA GESTIÓN COMO PARTE DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS.
BINA:
·
RAMIREZ LOPEZ LUZ MARIA
·
RAMIREZ RUIZ ROSA.
LA GESTIÓN COMO PARTE DE LAS
INSTITUCIONES EDUCATIVAS.
Partiendo de la idea que una
institución educativa se encuentra envuelta en la gestión educativa que nos permitirá
tener una mejor organización de los planes de acción que se llevan tanto en
procesos internos como externos, de esta manera podemos retomar a Casasús
cuando menciona que la gestión es la capacidad de generar una relación adecuada
entre la estructura, la estrategia, los sistemas, el estilo, las capacidades,
la gente y los objetivos superiores de la organización considerada (Casasús,
2000), entiendo así la gestión, de manera general,
puede caracterizarse como el conjunto de acciones integradas y desarrolladas por
una organización para conseguir un objetivo a cierto plazo.
Sin embargo el
concepto de gestión aparece hoy en día en las políticas educativas como una alternativa
organizativa para ser aplicada en la escuela. En ella se destaca la importancia
de la acción colectiva de los distintos actores escolares en la administración
local y en la creación de proyectos específicos, como componente
importante para mejorar la calidad del servicio educativo (Sandoval, 2000:
180).
De esta manera podemos
mencionar que dentro de la gestión se encuentra el proceso de administración
pues gestión es una manera más amplia y la administración es un proceso que se
lleva partir de un plan de acción a desarrollar. La administración
moderna fue definida por Fayol a partir de cuatro funciones básicas:
planeación, organización, dirección y control. Surge entonces el enfoque
humanista, donde priman las relaciones humanas con fuertes orientaciones de la
psicología social. Una definición de administración en es la propuesta por
Koontz y O’Donell como “La dirección de un organismo social y su efectividad en
alcanzar objetivos, fundada en la habilidad de conducir a sus integrantes”.
Es entonces como podemos
imaginar que la gestión debe encontrarse ante la premisa que los problemas y
desafíos que los países de América Latina enfrentan hoy en la práctica de la
educación y en su administración a medida que se examinan en el contexto de las
fuerzas económicas, políticas y culturales en el interior de cada nación y en
el ámbito de sus relaciones de interdependencia internacional.
Es por ello que parte
esencial de la gestión en el entorno educativo es considerar la calidad de educación para todos es, en
realidad, el consenso político-pedagógico de alcance internacional más
importante adoptado por los gobiernos en las puertas del nuevo milenio. El
compromiso con la universalización de una educación básica de calidad fue
reasumido en la Conferencia Mundial
de Educación para Todos, realizada en Jomtien, en marzo de 1990,
bajo el auspicio de UNESCO, UNICEF, PNUD y el Banco Mundial.
Ante esta situación se debe
considerar que no sólo es decir que necesitamos una educación para todos, sin
hacerlo realmente efectivo, sino que también es importante el reconocer las
necesidades que dentro de las
instituciones se deben tomar a consideración para lograr esta tendencia
educativa, que no sólo significa potenciar o reforzar lo que se dice al exterior,
sino también el hecho de hacerla efectiva en el lugar donde se trabaja.
Por otro lado, los
principios normativos y universales de los paradigmas tradicionales de
administración deben dar lugar a la adaptabilidad y la flexibilidad en función
de características concretas.
La construcción y
reconstrucción del conocimiento en la educación y la gestión educativa
comprometida con la calidad y la equidad implican un gran esfuerzo. Ese
esfuerzo asume enormes proporciones en los países de América Latina, que
necesitan multiplicar, de modo urgente, sus conocimientos científicos y
tecnológicos para que puedan participar activamente y beneficiarse
equitativamente de la transformación política y económica sin precedentes en el
mundo moderno.
¿Pero qué tipo de
administración? ¿Y para qué tipo de educación? Pensamos en una administración de la educación
innovadora. Una administración construida y ejercida colectivamente. Una
administración capaz de promover una educación con identidad. Una educación con
equidad. Una educación de calidad para todos.
Podemos considerar las
políticas de descentralización que han incluido medidas tales como el manejo de
las escuelas, la contratación de docentes, el desarrollo de proyectos
educativos a nivel de establecimiento, la posibilidad de manejo financiero por
parte de las escuelas, adaptaciones curriculares en el ámbito local.
Las políticas de
(re)centralización tienden básicamente a rediseñar o, a construir el poder
central. Son principalmente medidas de dos tipos.
Por una parte, están
las tendientes a asegurar la concentración de competencias estratégicas, como
la capacidad de decisión en cuanto a política educativa, el financiamiento, el
establecimiento de normas y estructuras, los elementos centrales del currículo
y una capacidad de intervención en las escuelas, ya sea directa o
indirectamente a través de incentivos. Por otra parte, actúan mediante el
establecimiento de sistemas de evaluación.
Se han desarrollado
el Proyecto Educativo Institucional, el Gobierno Escolar, el Manual de
Convivencia, el Personero estudiantil y la Asociación de Padres de Familia y
los Consejos de estudiantes y de maestros.
Recuperando los impactos de la ley 115:
{ La autonomía escolar.
{ El mejoramiento de la
calidad.
{ Ampliación de la
cobertura.
{ Participación
comunitaria.
{ Liderazgo de la
dirección.
{ La articulación con
otras instancias.
{ Mejoramiento de la
gestión escolar.
Podemos decir que
esto ya forma parte de nuestra actividad como profesionales de la educación
retomando así que la administración de los recursos ha sido muy politizada,
faltan criterios técnicos y transparentes para su asignación; en este sentido
existe una situación clientelista.
A manera de
conclusión podemos decir que:
Las tendencias de
desconcentración, descentralización y autonomía demandan cada vez más capacidad
de gestión y mayor formación para la gobernabilidad de los establecimientos.
La política de
calidad apunta a que los estudiantes aprendan lo que necesitan aprender, lo
sepan aplicar y aprovechar a lo largo de su vida. Se busca involucrar a las
instituciones educativas, a los docentes y a la sociedad en general en el
propósito común de poner en marcha un sistema de mejoramiento continuo de la
calidad.
La gestión forma
parte de nuestra vida y los aspectos a desarrollar para fortalecer los estilos
de gestión que permitirán tener en consideración un adecuado quehacer en el
diseño de planeaciones que permitan un adecuado manejo de las habilidades
desarrolladas.
REFERENCIAS
BIBLIOGRÁFICAS.
Correa de Urrea,
Amanda. La gestión educativa, un nuevo paradigma.
MINISTERIO DE
EDUCACIÓN (1997). Nueva estructura del sistema educativo peruano. Lima:
MED.
(2000). Informe de
estudio de revisión de medio término del programa MECEP. Lima: MED.
(2001). La
recuperación de la democracia, la gobernabilidad y la dignidad nacional.
Memoria ministerial, noviembre 2000- julio 2001, Lima.
Cassasús, Juan. La
gestión educativa en América Latina: Problemas y paradigmas.
CUADRO COMPARATIVO:
CUADRO
COMPARATIVO DE LOS CONCEPTOS ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN
BINA:
·
MONICA
GONZALEZ RODRIGUEZ
·
LUZ MARIA
RAMIREZ LOPEZ
GESTIÓN
|
SEMEJANZAS.
Relación practica entre
sujetos.
Existe relación entre gestión y
administración.
Ambos conceptos implican una responsabilidad.
El liderazgo es parte
fundamental de ambos.
Se rigen políticas para cada
uno de los conceptos.
|
ADMINISTRACIÓN
|
No Es una
disciplina teórica
|
Es una
disciplina teórica
|
Se
construye por la puesta en práctica de los principios generales de la gestión
y de la educación.
|
La
administración en este sentido propuesta por Koontz y O´Donnell como la
dirección de un organismo social y su efectividad en alcanzar objetivos,
fundada en la habilidad de conducir a sus integrantes.
|
Es una
disciplina aplicada en el campo de la acción.
|
Es una
disciplina se ejecuta mediante planes, programas y proyectos que optimizan
recursos que generan procesos participativos en beneficio de la comunidad
|
Se basa en
los resultados.
|
Se basa en
el proceso.
|
La práctica
de la gestión va mucho más allá de
instrucciones.
|
Es la
realización de instrucciones.
|
Las
personas tienen la responsabilidad de conducción, tener que ejecutar el plan.
|
Las
personas tienen la responsabilidad de conducción , tener que planificar el
plan
|
La gestión
tiene que ver con los arreglos educacionales , la articulación de recursos y
los objetivos,
|
Tiene que
ver con la planeación, organización, dirección y control.
|
Se concibe
como una actividad colectiva de actores y no meramente individual.
|
Las gestiones
administrativas se centran en los directivos.
|
La gestión
permite responder a cambios y retos.
|
Es la
efectividad en alcanzar objetivos.
|
La gestión
surge como una evolución de la administración.
|
La
administración como disciplina fundante de la gestión.
|
La gestión
es un proceso más genérico que la administración. La práctica de la gestión
implica planificar y ejecutar el plan.
|
La
administración va dentro de la gestión. Y se encarga de mejorar las
organizaciones, las personas que las integran y sus propuestas o proyectos
educativos.
|
Casassús
2000 “es la comprensión e interpretación de los procesos de la acción humana
en una organización”.
|
Busca
comprender e interpretar la acción del ser humano, sus motivaciones, lo que
les impulsa a mejorar su desempeño y a potenciar las organizaciones.
|
FUENTES CONSULTADAS:
·
PROBLEMAS
DE LA GESTIÓN EDUCATIVA EN AMÉRICA LATINA. *JUAN CASASSUS
·
LA GESTIÓN
EDUCATIVA UN NUEVO PARADIGMA. AMANDA CORREA DE URREA, ANGÉLICA ALVAREZ
ATEHORTUA, SONIA CORREA VALDERRAMA.
LECTURA:
ACTUALIDAD DE LAS TENDENCIAS EDUCATIVAS
Dr. JUSTO A. CHAVEZ RODRÍGUEZ
Investigador del Instituto Central de Ciencias Pedagógicas.
Esta es una construcción inacabada. Es de su naturaleza permanecer inacabada.
Ello pretende rescatar el ángulo de fuga de todas las certezas en que nos apoyamos.
Intentó analizar el surgimiento, el auge y la crisis de las diferentes corrientes Educativas, desde mediados de la década del 50 a inicios del 90.
Sólo podemos proponer, a manera de agrupamiento, un esquema absolutamente provisional:
a) La escuela tradicionalista - de gran perseverancia - y las llamadas pedagogías críticas, que representan determinadas corrientes de pensamiento y de prácticas educativas, que se enfrentan entre sí.
b) La tendencia neo-liberal y la tecnología educativa, que marcan el rumbo más "seguro" de los acontecimientos educativos hoy en día.
c) Las tendencias democráticas, que posibilitan que se canalicen a través de ellas, diferentes temas de gran interés formativo.
d) La educación extraescolar y las teorías curriculares, que no son en sí mismas tendencias educativas, pero representan "campos" que posibilitan analizar diferentes corrientes en el interior de ellas.
e) Las tendencias que se inclinan hacia la globalización (integración) de la enseñanza y el papel del entorno en el proceso educativo.
f) Las corrientes pedagógicas vinculadas directamente a diferentes escuelas pedagógicas, así como, las que destacan el rol relevante del profesor en la educación actual.
g) Diferentes campos que son incluidos en la pedagogía como: el feminismo, el multi - culturalismo, entre otras.
EL ESPECTRO DEL TRADICIONALISMO EDUCACIONAL
Se llama escuela tradicionalista a la que su práctica educativa no responde a los intereses de este período histórico y se ha quedado retenida en el tiempo.
Esta escuela es: autoritaria, jerárquica, centrada en el maestro, memorística, rutinaria, acrítica, dogmática, alejada de la vida, etc.
LA EUFORIA DEL NEO-LIBERALISMO EDUCACIONAL
Resulta bien conocido que la doctrina neo-liberal comienza por cuestionarse el papel del discurso del neo-liberalismo posee una fuerte incidencia en el ámbito educativo.
Se habla de: libre elección, competitividad docente, autonomía, productividad escolar y por ende privatización.
Entre los pensadores más significativos que se ubican dentro de la ortodoxia neoliberal se encuentra el premio Nobel Milton Friedman. Este eminente pensador hace una crítica demoledora a la intervención y a la burocracia estatal, al sostener que el Estado es incapaz de ofrecer, entre otras cosas, una escuela de calidad y aboga por la libre oferta y demanda en educación.
A partir de la década del 70, con el ascenso neo-liberal, tuvo gran énfasis los aspectos cualitativos del sistema educativo y se prestó gran atención a su rentabilidad y a su productividad.
Entre los argumentos más significativos de este enfoque están:
• La escuela privada es mejor que la pública.
• El mercado facilita la libre elección para escoger la educación de los hijos.
• La gestión educativa debe empresalizarse.
El lema del neo-liberalismo es muy claro: La educación se ha convertido en una cuestión demasiado importante para dejársela a los educadores.
Algunas reformas actuales (Modernización), constituyen un proceso de transición hacia el neo-liberalismo más abierto.
LA DEMOCRATIZACION DE LA EDUCACIÓN
Se habla con insistencia que democratizar la educación no significa sólo extender indiscriminadamente los servicios educativos, sino que implica también consolidar una escuela que favorezca, por su organización y por las relaciones de poder una educación democrática.
¿Qué ofrece esta tendencia educativa?. Agrupa un conjunto de ideas y de realizaciones, interesadas en crear formas escolares que preparen a los alumnos en el ejercicio real de la autonomía y la participación.
Se afirma, que la escuela como comunidad participativa es la expresión de una voluntad cultural y política propia de los regímenes democráticos.
Sobre este particular existen debates: la escuela debe preparar para la democracia o ser democrática. Es decir, la institución escolar debe dispensar una preparación cultural y cívica, para el ejercicio de la participación de la edad adulta, o bien, debe constituirse en un espacio de participación real del alumnado y del conjunto de la comunidad escolar.
En las décadas de los 60 y los 70, se hizo evidente la crisis de los sistemas educativos y se comenzó a pensar, entonces, en un principio que parecía una nimiedad, pero que alcanzaba una gran relevancia, por el olvido en que había caído. Se trata del hecho, que las personas se educan también más allá de la escuela y de la familia, que otros entornos y medios son tanto o más potentes que los que proceden de la escuela y que incluso interfieren en la acción de la misma.
La escuela es, sin dudas, la forma educativa más importante que hasta ahora la sociedad ha sido capaz de crear, pero no es la única, ni la óptima para todo tipo de aprendizaje o para cualquier situación.
Es más, hoy se refuerza el criterio, que para algunos cometidos educativos y para ciertos destinatarios, la escuela comienza a revelarse como notoriamente insuficiente, cuando no apropiada.
Hoy se plantea la necesidad de crear otros ámbitos educativos, que se proyectan como "tendencias" para encaminar la educación en el trabajo, para el ocio y la cultura, la educación social, etc. En fin, se trata de dar una imagen rápida de un universo aún disperso, pero potente y expansivo, como es: la educación no escolar.
EL SINDROME DE LA TECNOLOGIA EDUCATIVA
Vivimos bajo el signo de la tecnología. La versatilidad y el carácter de las tecnologías informáticas, hace que las propuestas de utilización se sitúen en todas las etapas del sistema educativo escolar, desde el preescolar hasta la universidad, con inclusión de la educación informal, de adultos, la comunitaria y la formación permanente
Desde la década de los 80, la mayoría de los países han puesto en marcha una serie de programas, con el fin de propiciar la utilización de las tecnologías de la información y de la comunicación en la enseñanza
A PSICOLOGIZACION DEL PROCESO EDUCATIVO
No resulta novedoso tratar acerca de la relación entre la psicología y la educación, pues esta ha estado siempre presente, para que el aprendizaje fuera más eficaz, poder evitar el fracaso escolar y para la adaptación de las personas a la escuela. En el mundo actual es más operativo detenerse en el estudio del constructivismo, y en otras visiones cognitivas que sirven de guía a las reformas educativas.
La enseñanza basada en el enfoque constructivista pone el énfasis en que los alumnos necesitan estar activamente implicados para reflexionar sobre su propio aprendizaje, realizar inferencias y experimentar el llamado "conflicto cognitivo".
En fin, el constructivismo es una noción vinculada al desarrollo cognitivo y su versión más conocida es la que se fundamenta en la teoría psicológica de Piaget, acerca del desarrollo intelectual y que destaca la importancia de las competencias del niño en su desarrollo.
CURRICULO Y TENDENCIAS EDUCATIVAS
Las teorías curriculares se presentan en la actualidad como una especie de fragua en la que confluyen tradiciones y variables de signo muy diverso, con sus pertinentes connotaciones éticas y políticas. Se aprecia que la teoría curricular se presenta de diversas maneras, que ilustran concepciones disímiles.
Goodson (1995) la considera como: el conjunto de las normas legales, culturales y contextuales, desde las legislativas hasta las impulsadas o inducidas por las orientaciones oficiales y el diseño de los materiales ofrecidos, que regulan de hecho la actuación de los profesores y los alumnos y sus intercambios.
A GLOBALIZACION DEL APRENDIZAJE COMO TENDENCIA
En el momento actual se habla con fuerza en el ámbito de la discusión sobre teorías educativas, acerca de la globalización de la enseñanza. Bajo este término, convergen distintas concepciones educativas, diferentes modos de aproximarse al conocimiento y disímiles enfoques metodológicos.
Se plantea que la enseñanza debe ser cada vez más integradora y menos especializada. El conocimiento debe ser de carácter holístico. Se aprecian, en el momento actual, tres modos de tratar el concepto de globalización. En el primero, más filosófico y humanista,
La segunda forma de apreciar este problema, de corte más bien funcional y ejecutivo - que actualmente cuenta con mayor aceptación -, se basa en la idea que: el docente debe tener los conocimientos para conducir un aprendizaje globalizado, pero si no es así, cuenta con la ayuda de los expertos, con las ofertas de libros de textos o con una infraestructura tecnológica que actúa como disfraz de modernidad y actualización.
La tercera concepción, trata de demostrar, cómo las mentes y las vidas humanas son reflejo de la cultura y de la historia, tanto como de la biología y los recursos físicos.
EL ENTORNO COMO AGENTE EDUCATIVO
Desde hace mucho tiempo, los pedagogos se interesan por puntualizar el papel del "entorno" en el proceso de enseñanza-aprendizaje. El interés por el lugar y la actividad del niño, descubre una serie de entornos cambiantes y se localizan factores, diferentes atributos y la magnitud de la transformación educativa de la escuela activa. Este movimiento educativo (Escuela Nueva), experimentó un salto cualitativo con el aporte de Freinet y sobre todo, cuando la relación con el entorno 13dejó de ser un simple instrumento didáctico para convertirse en el tejido cultural y social del territorio: esta es la visión actual que se le confiere al entorno y su papel en la educación
LAS TENDENCIAS EDUCATIVAS LLAMADAS CRITICAS
Las llamadas pedagogías críticas se nutren de diversos fundamentos teóricos y
configuran un universo plural y complejo. A pesar de sus diferencias existen
algunos planteamientos comunes que se pueden agrupar en cuatro posiciones
para favorecer el análisis:
• Las que tratan la relaciones entre educación, escuela y sociedad;
• Las que se ocupan de las interacciones entre conocimiento, poder y subjetivización;
• Las que se refieren a la institucionalización y a la hegemonía;
• Las que se inclinan a precisar los vínculos entre la teoría y la práctica;
· Cada una de estas líneas de pensamiento pedagógico se opone a diferentes
· características de la educación tradicionalista.
También Giraux (1990), planteó que: las escuelas se han de ver como esferas públicas democráticas, dedicadas a potenciar a la persona y a la sociedad.
LA PEDAGOGÍA DE LA DIVERSIDAD
Estamos acostumbrados a hablar de la educación de la igualdad. Este discurso humanista es aquel que propone los valores de : libertad, igualdad y fraternidad, desde el propio sistema cultural que lo construye, fundamentado en los valores de la razón y el orden, en una sociedad productiva y libera.
En el ámbito de las necesidades educativas especiales se han generado toda una serie de producciones estratégicas y técnicas para su integración en la escuela, todas ellas diseñadas desde el discurso de la "normalización" y de la polarización de los recursos sobre los individuos, a los que acababan siendo "integrables" o "no integrables" según la severidad de sus déficit, cuando en realidad la posibilidad de integración escolar de este alumnado esté más en función del currículo
prescriptivo, del tipo de contenidos que privilegia y de su rigidez o flexibilidad.
LA TEORIA Y LA PRÁCTICA DEL DOCENTE
Las pedagogías centradas en el enseñante han sido retomadas con fuerza y han generado en los últimos tiempos investigaciones, prácticas y modelos que nos ayudan a entender la evolución y los cambios en su pensamiento y cultura profesional.
La formación del docente tiene mucho que ver con el desarrollo del currículo y con los procesos de reforma que se llevan a cabo en varios países y con las llamadas innovaciones educativas.
LECTURA:
EL
CONCEPTO EMERGENTE DE GESTIÓN EDUCATIVA ESTRATÉGICA Y DESAFÍOS PARA LA
FORMACIÓN EN GESTIÓN
ISAÍAS ÁLVAREZ GARCÍA / CARLOS TOPETE BARRERA / ANA
MARÍA ABUNDES PÉREZ
LINEA DEL TIEMPO:
®
La importancia de la formación profesional para
la gestión de instituciones educativas fue descubriéndose paulatinamente en
diferentes países, durante las tres últimas décadas del siglo XX .
®
La importancia de la formación profesional para
la gestión de instituciones educativas fue descubriéndose paulatinamente en
diferentes países, durante las tres últimas décadas del siglo XX y la primera
década del siglo XXI.
®
Este estudio describe y analiza el proceso de transición de la administración escolar
tradicional a la gestión
educativa estratégica,
®
El estudio toma particularmente en cuenta los informes de investigación y la sistema‐tización
de experiencias logradas en el
Instituto Politécnico Nacional,a partir de las políticas establecidas por el Programa Escuelas de Calidad a cargo de la Dirección General para el Desarrollo de la Gestión de la Innovación en la Subsecretaría de Educación Básica y en las Secretarías Estatales de Educación
®
En países
como Francia, Inglaterra y Suecia se establecieron concursos de selección
de aspirantes a cargos directivos. Estos concursos tenían como prerrequisitos
la formación profesional como docentes y la experiencia docente en las
instituciones educativas; pero estaban orientados hacia la valoración de
habilidades y aptitudes para el ejercicio de los cargos directivos.
®
Un análisis comparado de la calidad de la
educación básica de los centros públicos y privados, descubrió que las
variables que explicaban las diferencias en los niveles de calidad de ambos
tipos de escuelas, estaban altamente relacionados con: la formación para la gestión, el proyecto escolar, la participación
social en la educación y un ejercicio de la gestión .orientado hacia el
mejoramiento permanente de la calidad de los servicios educativos
®
Por lo que en España se decidió hacer obligatorios, para los directivos de las
escuelas públicas, la formación en gestión de centros escolares, el
desarrollo colegiado del proyecto escolar y la participación social en la
educación.
®
En México, durante el período 1994 – 2011, que comprende tres programas sectoriales de
educación pública, las políticas de formación para la gestión de directivos de
centros escolares (jefes de enseñanza, inspectores, supervisores, asesores
técnico pedagógicos, directores y
subdirectores de escuelas).los programas de formación profesional de directivos
para los sistemas educativos y los centros escolares se iniciaron en Instituto
Politécnico Nacional (IPN) .
®
Conceptos Básicos de Administración, Organización
y Gestión plantear un concepto más claro de gestión que puede referirse al
concepto anglosajón de “management” que implica movimientos y decisiones del
personal directivo o de gerencia.
®
La mejor traducción de “management” sería la de
“gestión ó administración realizada por
los mandos”, mientras que “manager o gerente” puede traducirse por jefe
o mando. (De Miguel Fernández, 1998)
®
Juan Carlos Tedesco, por su parte, entiende la
gestión como: “Un proceso que va más allá de los simples cambios
administrativos, abarca todo lo que concierne a los procesos educativos, tanto
administrativo y social, como laboral y pedagógico”. [Tedesco, 1999].
®
Gestión escolar es el conjunto de acciones
relacionadas entre sí, que comprende el equipo directivo de una escuela para
promover y posibilitar la consecución de la intencionalidad pedagógica en, con
y para la comunidad educativa. Es una de las instancias de toma de decisiones
acerca de las políticas educativas de un país (SEP: Antología: la Gestión
Educativa, 2000).
®
Diez competencias básicas para la gestión
educativa estratégica (2000)
1ª.
Comprensión de los desafíos que implica el cambio de paradigmas en los sistemas
educativos.
2ª.
Identificación del movimiento de la administración convencional, hacia la
gestión educativa estratégica.
3ª.
Generación de espacios para el desarrollo del liderazgo y la innovación en las
instituciones educativas.
4ª.
Comunicación efectiva en las organizaciones educativas.
5ª.
Delegación de autoridad.
6ª.
Negociación de conflictos.
7ª.
Planteamiento y resolución de problemas.
8ª.
Visión prospectiva y función anticipatoria de la gestión educativa.
9ª.
Trabajo en equipo y colaboración interinstitucional.
10ª.
Participación social y respuesta interactiva a la demanda educativa. (Red
Forgestion)
El proyecto Escolar (PE), denominado tambien Plan estrategico
de Transformacion escolar (PETE) , se propuso instrumentar el Programa
Escuelas de Calidad (2001- 2006).
CASO GESTIÓN ESCOLAR
¿QUÉ ES UN ESTUDIO DE
CASO?
El estudio de caso es una
herramienta de investigación fundamental en el área de las sociales, así como en la administración.
El estudio de caso analiza temas actuales, fenómenos contemporáneos,
que representan algún tipo de problemática de la vida real, en la cual el
investigador no tiene control.
Al utilizar este método, el
investigador intenta responder el cómo y el por qué, utilizando múltiples fuentes y datos. Según Martínez Carazo, el
estudio de caso es:
Una estrategia de investigación dirigida a comprender las dinámicas presentes en contextos singulares, la
cual podría tratarse del estudio de un
único caso o de varios casos, combinando distintos métodos para la recogida de evidencia cualitativa y/o
cuantitativa con el fin de describir,
verificar o generar teoría.
Esta herramienta es útil para
ampliar el conocimiento en un entorno real, desde múltiples posibilidades,
variables y fuentes, porque con este
método se puede analizar un problema, determinar el método de análisis así como las diferentes alternativas o cursos
de acción para el problema a resolver.
La
función en el ámbito académico: del
estudio de caso es fomentar el análisis para comprender fenómenos
verosímiles de la actualidad, con el fin
de proporcionar herramientas, como conceptos teóricos, que ayuden a comprender o solucionar el problema.
Finalmente, es importante mencionar que los
estándares o las especificaciones del estudio de caso, varían de acuerdo
con las disciplinas.
Pasos para la elaboración del
estudio de caso:
1. Elegir un fenómeno de estudio
y describirlo de la forma más completa que se
pueda.
2. Recolectar la mayor cantidad
de información posible respecto al objeto de
estudio.
3. Estructurar y organizar la
información.
4. Definir o desarrollar el marco
teórico.
5. Confrontar los datos
recopilados con el marco teórico.
6. Seleccionar la información
útil del marco teórico y los datos.
7. Escribir una serie de
preguntas que servirán como guía para el estudio de caso.
8. Definir los principales
aspectos o temas de la investigación.
9. Analizar la información
seleccionada y analizarla de acuerdo con preguntas formuladas y a los aspectos relevantes a
investigar.
10. Hacer una breve conclusión
del caso y escribir la bibliografía consultada.
Bibliografía :
El estudio de casos como técnica
didáctica”. Las estrategias y técnicas didácticas
en el rediseño. ITESM. Consultado
el 25 de febrero de 2011.
Consultado en :
Martínez Carazo, Piedad Cristina.
“El método de estudio de caso. Estrategia
metodológica de la investigación científica”. Universidad del Norte.
Consultado 25 de febrero de 2011.
Disponible en:
http://docs.google.com/viewer?a=v&q=cache:e319FmqT4scJ:ciruelo.uninorte.edu
.co/pdf/pensamiento_gestion/20/5_El_metodo_de_estudio_de_caso.pdf+estudio+
de+caso&hl=es&gl=mx&pid=bl&srcid=ADGEEShFasfLWoWBrh2tf5rLguZAd
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11 LECTURAS
